生死攸关显本色  师生共读悟情怀

生死攸关显本色  师生共读悟情怀 ——评陈春丽老师《生死攸关的烛光》一课 一节课的好坏，不在于它有多“精密”，而在于对课标理念的融入和渗透，在于课堂上灵动的生成，在于学生的发展。陈老师的这堂课，我想借用几句诗来谈一下总体感受：导入——未成曲调先有情，氛围——山雨欲来风满楼，环节——一枝一叶总关情，回归——似曾相识燕归来。这堂课在陈老师的精心设计下，发挥了文本效益，发挥了学生的主体作用，可以说课堂教学有许多可圈可点的地方： 一、放手课堂，以学生为学习的主体。 杜威曾说过：“教育并不是一种告诉和被告知的事情，而是一个主动和建设性的过程。”在这堂课上，陈老师没有洋洋洒洒地向学生倾销自己对教材的理解，而是把课堂、把时间还给学生，充分给予学生的自主权，让学生根据制定的目标去展开学习，教师是引领者，适当时候扶上一把。在教学过程中，教师放手让学生去读：默读、品读、诵读……;给时间让学生去说：说对文章内容的理解，说读书的体会、感悟……陈老师做到了把时间还给学生，放手让学生去实践演练，由此唤醒了学生沉睡的自主意识。 二、重点突出，以感悟为学习的状态。 课文篇幅较长，可感可学的地方很多，但是课堂时间有限，学生的精力有限，只能择其精要感悟。本文的文眼就是“生死攸关”，文章描写的情节时时让人为主人公的命运揪心，在这种形势衬托下，一家三口的表现更让人敬佩。陈老师将“生死攸关”作为教学的突破口，通过理解“生死攸关”，突出母子三人临危不惧、沉着冷静的表现，准确表达作者的写作意图。 整堂课以“情感体验”为教学主线，引导学生通过理解重点词语，如伯瑙德夫人“急忙”“轻轻”；雅克“从容地”“默默地”；杰奎琳“娇声娇气”“镇定”等深入挖掘人物内心活动，从一句简洁的话语中，从一个特别的动作里，体会母子三人既紧张、焦急而又不得不表现得平静、从容的复杂心理。例如在伯瑙德夫人和德国军官巧妙周旋这一段教学中，陈老师就引导学生抓住描写伯瑙德夫人的动作的词语“急忙”、“轻轻地”，并引导学生质疑：“‘急忙’是焦急快速的，而‘轻轻’放下却显得如此平静，这两个词同时用在伯瑙德夫人身上是否矛盾呢?学生在充分质疑的基础上，从这些关键词中体会到了当时伯瑙德夫人尽管紧张着急，但是依然镇定勇敢地面对敌人的内心感受，联系当时的紧迫情势，引导学生不禁对伯瑙德夫人的从容机智产生了敬佩之情。整堂课老师给予学生一定的时间让他们直接接触语言材料，在这样的启发下，在教师渲染的紧张气氛中，学生自由练读交流，在读书、讨论中达到自我感悟。 三、书声琅琅，以朗读为学习的方式。 一堂好课的首要特征必须是书声琅琅。只有反复地诵读，学生才能更好地体悟作品的情感和思想。陈老师在课堂上始终围绕“文中哪些词句让你感受到了生死攸关?”这个问题，通过自读感悟、指名读、体会读、比较读、分角色读等多种方式，抓住重点词语，引导学生体悟文中人物复杂的心情，感受人物的高大形象。尤其是在品读伯瑙德夫人的语句时，陈老师从神态、动作、心理等角度逐层引导学生通过读书感受、体味人物的形象，学生在理解的基础上读出了内在的感情。 四、情节梳理，以图表为理解工具。 语文教参建议，在本册语文教学中，要让学生学会画情节曲线图，本课曲折的情节，人物跌宕的心理非常适合这一要求。情节曲线图不仅可以让学生在制作的时候，体味文本，还直观的让学生了解情节的发展、人物内心的变化，更好地把握文章主旨。在这堂课上陈老师就利用了情节曲线图进行板书，不仅将故事的情节表达出来，而且让学生理解了课文有多少个起伏，这样学生对文本的理解就深刻多了。课文是范例，作为语文老师要善于通过文本的学习，交给孩子一些东西，让学生在今后的学习中能够自如的运用。在这里陈老师如果能再渗透一点学法指导，让学生知道要写一个吸引人的故事，就要让情节起伏跌宕，这样就更完美了。 毋庸置疑，这是一节精彩的语文课，课堂上洋溢着浓浓的语文味，有品词析句、潜心会文的过程，有听说读写的训练，但这节课也有值得大家思考和探索的地方。 1.朗读指导要有效，要有针对性。例如在本课中，品悟第一次危急时刻时，学生有多人朗读都没有读出那种危机感，但老师却轻描淡写地一语带过了，这里我觉得老师可以帮助学生理解如果情报暴露该是多么可怕，还可以范读，也可以直接点拨：可以读得急促一些、紧张一些。同时老师的指导语言还要注意准确性，例如，本课中为了让学生体会到伯瑙德夫人的勇敢，老师请一名同学起来读书，读后老师评道：你读出了她的勇敢。如果换一种说法：从你的读中我感受到面对危机时，你的镇定自若。是否会更好呢？ 2.环节的安排要符合学生的学习状态。教师在要求学生找出哪些地方让我们感受到“生死攸关”时，花了很长时间让学生读书，在第二课时中这样安排是一件很奢侈的事情。学生已经上过第一课时，应该能够迅速地找到这三处地方，这些时间可以节约出来用在“细读品悟”环节，让学生在文本中多点时间感悟，读点时间朗读，会更加合理。 3.陈老师的很多教学环节设计得很好，可因为急着完成教学设计，没有给学生充分的时间去思考，去说自己的体会，所以课堂上学生说得不充分，理解不深入，课堂稍显浮光掠影。我们为什么不再耐心地等一等呢？也许学生会给你一个精彩。 以上是我个人一点不成熟的见解，请各位专家批评指正。

xiaozhou 发表于 2011-12-11 10:53:00

阅读全文 | 回复(0) | 引用通告 | 编辑