这个思路来自于前一段时间思考的出版社的力量，不过刚看到了一篇论文，人家给了一个学术化的定义——课程中介者。那么教育技术想来也是可以成为课程中介者的，毕竟晚上就见到了那位传说的某湖市的信息学竞赛的开创者，他现在的身份就是安联企业的代表。呵呵，也许这就是这个思路的实然证明吧……

    思路二：当然另一个思路则是教育技术专业本身的转向。以我目前的观察，大多数的教育技术专业还是直接隶属于教科院（教育系），而不是隶属于某个具体的学科学院（系）。那么教育技术专业完全可以更多的依托与教科院本身在教学理论方面的优势开展更多的课程设计方向的研究和学习，最终成为学校里的课程设计专家（就如同你所说的可以帮助不同学科的教师设计课程。这种设计是全方位的而不仅仅是课件配合教师的授课教案，而应该是教师向教育技术专业人员请教如何才能设计出符合教学规律、课程实施理想的授课方案。课件在此时反而应该是一个从属性值的配角）而不是具体的技术路线，毕竟如同您后一篇文章的思路，教育技术在中小学所涉及的技术往往广泛而不精深。（对话者的原文：http://blog.sina.com.cn/s/blog_53eeab0a0100qh2a.html#comment1）

    这个思路其实是自己一直以来的真实想法和实践策略。当然在实践的过程中效果也是两分的，愿意倾听的教师会吸收和采纳你的看法，反之你的努力就是偷懒的另一个说法。当然实践中不用太过考虑越位的问题，因为最终有课程设计思路决定权的领导是不会太在意一个无关紧要的人的看法的。你好的意见是锦上添花，其它的都是浮云……

    思路三：第三个思路就有点扯远了，那就是教育技术专业还是应该退回到90年代以前叫“电教专业”时的研究生教育层次。当然这种退回不是专业内涵的退回而是配合当下专业硕士学位改革的一种前进，即设计教育技术硕士，将其设计成为普通中小学学科教师为了专门提高自身教育技术应用水平的课程。成为一个技术性的半职业性和进修性的专业学位。而不是一个脱离中小学学科的学术性专业。

    其实现在看来这才是一个比较靠谱和符合教师职业发展的思路。毕竟教育技术特别是以现代教育技术为代表的那一套东西完全应该融入到每一个教师身上——成为教师职业的一部分底线能力！

    本来自己是很不愿意把有关工作的想法写下来的，毕竟尴尬的定位和身份没什么可说的。不过今天有那么一些特殊，毕竟每年不长的充当计算机专业教师的教学时间要告一段落了……