《教育时报》2012年2月4日《“人人有奖”受质疑折射理念困境》

某网友爆料说：“我儿子班上有40人，其中30多人是‘三好生’！再加上‘进步之星’‘体育之星’‘阳光少年’等表彰，几乎人人都有奖！”（1月15日《扬子晚报》）
    文学大师莎士比亚说过：“赞赏是照在人心灵上的阳光，现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。”孩子更不例外，老师一句不经意的表扬，就可能让他们兴奋得小脸通红，高兴好几天，甚至铭记终身。老师不应该吝惜对学生赞扬的话语，而应该创造出尽可能多的褒奖方式，满足学生内心深处的需求，从而达到一种激励、唤醒和鼓舞的教育效果。
    在一个班级中，做到“人人有奖”，无疑浸润着老师的良苦用心。为何这种激励方式却受到公众的质疑呢？除了在评选“三好生”过程中可能存在的潜规则外，最重要的一点就是当前学校的管理理念面临着社会的巨大挑战。长时期以来，学校的“三好生”制度一直在为少数应试成绩优秀的学生服务，充当着筛选、过滤作用。它一方面作为升学加分的功利性条件，另一方面成为满足部分家长和学生虚荣心的外在荣誉，结果，给更多学生造成了心理上的沉重负担。顾明远等一批具有远见卓识的教育专家早就明确提出：必须废除现有的“三好生”制度。“人人有奖”显然背离了传统意义上的“三好生”评选，而这种“背离”恰恰是教育向人性高度的回归，充满着温情。
    新课改以来，随着“多元智能”、生命化教育等理论的深入影响，大多数人都认识到：差异只表明优势的不同。学校和老师的教育理念逐渐更新，学会了平等地去尊重、热爱每一个儿童。与此同时，社会公众的固有观念仍根深蒂固，像一道高墙，让教育改革来之不易的创新理念和成果陷入困境。如何走出困境，让“人人有奖”，人人心中有阳光，还需更多的理解与支持。