如果将公开课比作是一顿招待客人的大餐，我想可以从三方面探讨，让老师们有滋有味地品出名堂。

一、喜欢品味的大餐----走近常态化。

老师们总是满怀信心地前往听课，听到好课后，情不自禁地跃跃欲试，将它搬进自己的课堂，可遗憾地发现，没有预想的效果，心中难免有点惆怅。当然原因是多方面的，但仅仅是好看，不能效仿或转化为自己的东西，就会降低公开课的价值，使老师们甚至产生怀疑，这样的课是应追求的好课吗？因此，公开课可以从“精品”走向“常态”。尽可能把课上得“简单”些，从教学内容的选择到教具、学具的准备等，都应从现有的学校资源出发，从学生的实际出发，不要刻意地“做秀”，要让老师们满怀信心地听课，有滋有味地品课，勃然心动地去实践，实现真正的引领价值。只有这样，先进的教学理念，才有可能真正转化为广大教师的日常教学行为。常态化的公开课可以不花俏，但必须扎实；常态化的公开课可以不完美，但必须有回味；常态化的公开课可以不精彩，但必须有实效。

二、值得研究的大餐----突出研究性。

公开课，很多是展示型的或评比型的，有的为了迎合评委的口味，比较多的追求观赏性，失去了课的原味。课堂教学应关注的是学生，学生学得如何，学到了什么，学到了多少？观赏性的确能让课堂增色不少，但它不是最重要的，如果过分强调了，那就本末倒置了。一堂好的公开课，不但能体现教师独特的教学特点，更要传播先进的教育思想和理念、先进的教学技术、先进的教学组织形式，在教学内容与方法上有所突破，有所创新，使听课教师在课堂的生成性与不确定性方面有所启迪，让每位听课教师懂得如何从教学实践中的“小现象”去发现和选择“真问题”：如何围绕问题去组织理论学习与教学实践；如何通过课堂观察和专业引领，在行为跟进的同时去形成解决问题的思路与策略，从而逐步建立起“从问题到策略” 的研究方法和意识。公开课不仅是给上课教师搭建一个平台，更要让广大的听课教师都能积极主动的参与进来。只有让公开课真正走进广大教师的实际，切实提高教师参与研究的积极性，问题研究的针对性，实践探索的主动性，它才能发挥最大的功效。

三、解决问题的大餐-----突出实践性

公开课是在理论指导下开展的实践性研究，研究的目的是为了解决教学实践中存在的问题和困惑。因此每一次有质量的公开课都要有清醒的背景分析和明确的活动意图。公开课要突出解决问题，寻求策略。解决的问题应来自课堂，来自教学实践，是教学中产生的真问题。可以是大主题下小专题的深入“剥笋”，也可以是系列问题的推进研究，还可以是分工研究后的共享交流。问题把握得越准确，公开课的研究性就越强。公开课对某一问题的研究通过这种深入研究和共享交流，使听课教师能加深对某一问题的认识，形成对改进教学行为的理解与思考，产生更多的能用于指导不同教师教学实践的教学策略。

公开课是特殊的课堂，孩子们在公开课中对话，留下难忘与美好；教师在公开课中摸爬滚打，留下回味与追求，逐渐成熟，成为高手，乃至行家。让我们情不自禁地说一声：公开课不是雾里看花，而是雨后的彩虹，亮丽天空，清亮双眸！