估算之所以不为学生重视，还有一个重要的原因在于不是经常能参与到学生的学习生活中，只为学习估算而估算，学完则完全抛开。试想，这样的估算成了一顿饕餮大餐，而非家常便饭，学生如何锻炼估算的技能呢？所以要让学生能熟练使用，还要在教学中让估算四处可见，成为学生学习的有力帮手，这样的估算还有谁能不爱？

在计算教学中，如：5.13×4.9要引导学生观察出这两个数都比较接近5，则乘积约是25，如果计算的结果和25相差较大，比如2.5137就可以断定计算错了。

《百分数解决问题》教学片断：

教师出示：小云家十月份用水12吨，比上个月节约25%，小云家上个月用水多少吨？你能估计下小云家上个月用水情况吗？

生1：我觉得比上个月节约，那么上个月肯定要多于12吨。

生2：我认为大概在20吨左右，节约它的四分之一差不多是5吨，比较接近12吨。

生3：那么应该比20吨还要小一点，因为照它这么算，还是比12吨多，18吨差不多。

生4：综合他们的观点，应该在12吨到18吨之间。

师：说得真棒！

这样的估算教学让学生在跃跃欲试中培养了数感，强化了对于百分数意义的认知，为学生验算提供了有力的帮助。

《多边形面积》教学片断：

（单位：厘米）

师：观察上图，你估计上图的面积大概是多少平方厘米？

生1：（比划出中间的正方形）我觉得应该比正方形面积大，也就是16平方厘米。

生2：（连接半圆的中心四个点）我觉得比这个正方形面积也要大一点。但是……（挠挠头）我求不出它的面积。

生3：我觉得可以在外面画一个正方形，应该比这个正方形面积小一点。

师：（帮助画出外面的正方形）。

生齐：对对，就是比这个正方形面积小一点。

生4：我算出来了，这个大正方形面积是64平方厘米。

生5：我估计应该是16平方厘米和64平方厘米的平均数。

……

学生在一次次视觉冲击中明白了这个图形的面积的取值范围，丰富了图形的表象，具有了初步的科学探究的雏形。

综上所述，学生的估算可以在计算、解决问题和空间图形等多个领域充分实践，教师要充分肯定学生这种基于实际的估算能力，为以后解决生活中的实际问题打下基础。