书如山中溪涧的汩汩清泉，信手捧起，细细观看，美不胜收。还是孩童时代就喜欢读书了，书伴我度过那无忧的童年，为我的童年时光增添五彩色，开启了我人生旅程的新起点，遨游在书的海洋，品尝它就如是一块甜蜜的糖、一首欢快的歌、一幅动人的画，时常扣动我心弦。

童年的时代有着太多的幻想，爱做美丽的梦的小女生，带着想象的翅膀装载无尽的思绪我飞进了《安徒生童话》、《格林童话》，飘向遥远的国度，与美丽的仙女、可爱的精灵、善良的公主、英俊的王子、勇敢的青年一起冒险与畅游。迈开的步伐不断前进，读书的范围逐渐扩展，我开始找寻中国名著，曾经爱不释手的读着《红楼梦》，深深地被小说中的人物所吸引，喜欢有才情又命运悲怜的林黛玉，喜欢三小姐的精明能干，喜欢温柔善良的平儿，她在书中连姓都没有，只是贾琏的侍妾，但他对人宽宏大度，更是公私分明、一身正气的处世原则。这些说来都很简单的道理，然而学起来却真的需要努力。厌恶王熙凤的泼辣狠毒，薛宝钗的世故圆滑。许多的悲剧人物结局让我潸然落泪，也为幸免落难的人儿倍感欣慰，多愁伤感曹雪芹，流传缠绵《红楼梦》，牵动中外读者千千万，学者文人争评说。

初中时代我爱上看外国名著，至今还记得那本鼓舞人心的小说­——《钢铁是怎样炼成的》。剧中的男主人公保尔·柯察金是我心中的英雄，保尔身残志不残，瘫痪后毫不灰心，还是顽强的学习，努力的工作，幸运之神并没有眷顾他，又残忍地夺去了他的双眼，坚强如他毅然坚持工作、学习、写作，最终百炼成钢实现自己的理想。他的顽强的精神震撼了我，激励我在学习的路上要克服困难，学习他坚定不移的毅力，拼搏的精神，让我由老师眼中学习不了的差学生蜕变成了积极向上爱学习的好孩子，正是读了这本小说让我心潮澎湃，激我奋进，改变了我对待生活的态度。至今我还对保尔所说的话印象深刻：他说：“人最宝贵的是生命，生命属于每个人只有一次。人的一生应当是这样度过的：当他回首往事时，不因虚度年华而忏悔，也不因过去的碌碌无为而羞愧。”

书是我们的良师益友，能帮我们不断进取，努力奋进，能造就优良的素质，树立道德规范，建立正确的生活目标，练就我们面临困难时，不会被压倒；遭遇不幸时，能坚强应对，永不言弃，热爱生活，充实自己，磨砺自己。作为教育者的我们有必要让我们的学生去理解并学习保尔百折不饶的精神和积极乐观的人生态度，将他的精神一代一代传承下去。

书能向我们传达那些人性的美好之处：善良、谦逊、勇敢、坚韧、爱和真诚，当我们带着求知的眼睛在浩瀚的书海里搜寻到一本好书的时候，你会发现它就如同一面镜子，照出了我们和他人的优点和缺点，让我们能不断地去完善自己，领悟睿智深刻的道理，叫人深省，温暖灵魂。

书中自有黄金屋，书中自有颜如玉。我为书中情节所牵动，我为书中人物而动情，悲由衷发，喜显于外，一切七情皆因读书品评起起落落无数回。有人说过一本好书如同一杯清茶，沁人心脾，留香久远。我只愿流连于此，长醉不醒！

日前我参加了全国著名教育专家小学课堂教学安徽省专场研讨会，听了几节名师的示范课让我受益匪浅。在日常的教学中，数学课堂应避免枯燥无味、抽象性太强，因此激发了一批又一批的教师在教学中去探究更科学、更有效的教学，大胆地创新教学教法，建构合理的数学教学模式。何为“合理的数学教学”呢？我认为合理的数学教学不仅是有效的课堂教学而且能让学生以轻松愉快的心情经历数学知识形成的过程，体会数学学习的趣味性。如何才能建构合理的数学教学模式呢？那就要我们联系学生的实际，根据学生的特点来创造性地使用教材，创设问题情境，让学生自主探索新知，让学生能在“好吃”的教学中收获“有营养”的东西。

一、问题情境创设，激发学生学习积极性。

《数学课程标准》指出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。”可见，在数学教学活动中，学生是数学学习的真正主人。教师在教学中应适当创设问题情境，激发学生的学习积极性。

数学家哈尔莫斯曾说过：“问题是数学的心脏”。有了问题，思维就有了动力。在课堂教学中，教师要精心创设不同的问题，造成学生认知冲突，激活学生思维，从而让学生产生踊跃探求新知的愿望。例如，徐长青老师在教学《重复》时，他首先创设了“理发师的困惑”这一问题情境：某理发师正在给客人理发只听到一声门响，“叔叔，我和爸爸要剃头。”理发师正忙着呢，头也没抬地说：“请稍等！”又一声门响，“师傅，给我和父亲剃个头。”理发师心里可乐了心想今天生意不错一下子来了四人，可抬头一看他纳闷了？接着让学生猜猜理发师为什么纳闷呢？这时，学生就纷纷来说自己的猜测了。有说理发师纳闷该先给谁理发，有说他该几个人理发？学生在确认理发师该给几人理发时产生了分歧，制造悬念。有说四人，有说三人，还有学生认为两人。那究竟是几人呢？这个故事所设置的便是学生学习新知的切入点和课堂的激活点，师生都很情绪高昂地来一起分析为什么是三人？？徐老师在进行师生互动时又质疑这里没有爷爷呀？最后用手指演示，找出问题的症结：问题出在谁身上？原来一个人代表了两个身份。“理发师的困惑”没了，徐老师却通过这一问题情境既渗透了重复的教学，又让学生的学习积极性高涨。

二、自主探究，让学生经历知识形成的过程。

在《小学数学教育》上看到苏霍林斯说过这样的一段话：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、探究者。而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈，因此，当学生对某种感兴趣的事物产生疑问并要相信学生鼓励学生去自主探索，让学生充分感知知识的形成过程。例如，徐老师在教学《重复》时设计了抢椅子、猜拳的游戏。从一开始的两名同学、两把椅子进行游戏制造冲突让学生感知一一对应关系，让学生自己体悟到游戏无法进行，而不是老师告之学生原因。此时的课堂上学生争先恐后地要参与游戏。徐老师接连叫了4个学生上来，人多了，应该如何安排人数与椅子数呢？将问题抛给了学生，让全体学生真正参与到学习中来。学生们提出，这四个人可以先玩“石头、剪刀、布”的猜拳游戏，最后有一个学生胜出，他和先上来的2个人玩了抢椅子游戏。游戏结束后，明确有4个人猜拳的游戏，3人玩抢椅子的游戏，一共7人。徐老师说着就要这7人站起来。1、、2、3、4、5、6，诶！怎么6位，哪一位没站，再次出现冲突，学生在欢快的气氛中又你一言我一语地发表自己的看法：少了老师你；有一位同学既玩了抢椅子又玩了猜拳。此时徐老师并没有就此打住，而是利用生活中熟悉的物品引导学生创造性思考纠正经验偏差，感受集合思想，利用直观化、形象化的教学手段将抽象知识形象化地来完成数学化的过程。这一难点的突破徐老师是借助了生活中常见的呼啦圈作为道具，两个呼啦圈抢椅子的钻进一个呼啦圈，猜拳的钻进另一个呼啦圈，徐老师让参加游戏的学生上台来找各自应站的位置，老师暂时退居幕后，将舞台交给了学生，冲突再次出现，一名既玩了抢椅子又玩了猜拳的同学不知该往哪个圈里站了。最终逼着学生积极地想办法，学生终于在旋动的舞台上将这一名参加了两个游戏的同学圈进了“抢”的呼啦圈又圈进了“猜”的呼啦圈，巧妙地出示了集合圈，定格在黑板上的集合圈信息没了怎么办，自己来贴名字吧。那贴的位置是否正确呢？为什么重复部分有两个一样的名字？接着让学生在互动中探讨得出结论：原来这个人扮演了两个角色，重复了一次，所以重复的一次要去掉，用式子表示即4+3-1=6。这样，整节课学生都是在充满乐趣的课堂中，积极主动地去探究数学新识，通过“玩中学，学中玩”的方式促进学生们数学思维的发展。

三、能建构幽默风趣、教法新颖的课堂才是最合理的课堂。

在数学教学中，教师应精心设计教学的各个环节，为学生创设问题情境，尽量为学生提供充足的、典型的、较为完整的感性材料，抓住知识点的生成，把教学融入到活动中，学轻松是数学。在徐长青老师的《重复》这节课中，老师被逗得很开心，学生也学得很开心，徐老师幽默风趣的语言时常恰到好处地逗引着学生主动参与学习，贴近学生生活的每个游戏，让学生在玩中学，学中玩。从理发师的困惑究竟有几个人来理发到抢椅子猜拳游戏，“刚才猜拳有几个人？”“抢椅子有几个人？”再用呼啦圈来“帮忙”，老师退居幕后，学生共同探索，在课堂上发出的集体欢呼“耶！”将整节课推向了高潮，在欢快的情绪高涨的同时突破了难点教学。真的很佩服徐老师的教学机智，更佩服他善于制造认知冲突，让学生总是围绕着老师的问题在转，营造了一个轻松愉快的课堂环境，让学生在学中玩，玩中学，学会数学，会学数学，让我们真切得地体会到了原来数学课也可以这样上。

合理有效的课堂也可以是一种乐趣横生的课堂，在教学流程中充满“乐”的分子，将数学化知识趣味化，抽象化知识直观化形象化，创造一个能动的“艺术”舞台。

2010-04-28