探究是画龙，追问是点睛

央视《面对面》栏目的主持人王志，以其鲜明的质疑、尖锐的提问、审视与挑剔的眼神、适度煽情的“追问”， 被称为中国最牛的“追问者”。同样在充满互动的课堂教学中，教师也是一个“追问者”，一个智慧的“追问者”。善于追问的老师源于对教材的深度解读和教学目标的准确定位，以及对教材重难点和关键的把握了然于心；善于追问的教师就是能在无疑处设疑，于无疑处质疑，让学生从无疑处生疑，于无疑处思疑；善于追问的教师，看似“无为”却有为，是不着痕迹的点拨、引导，从而“于无为处而无不为”。追问的艺术就是教学的艺术，就是引导者的艺术。教师的有效追问，能够在学生的心田开出自然而鲜艳的花朵；教师的有效追问能够架起预设和生成的桥梁；教师的有效追问能够让课堂成为生成智慧的快乐驿站。

曾经看过一篇文章，题目是《探究是画龙，追问是点睛》。我非常赞同这一论点。现在的课堂是互动、多元的课堂。课堂上学生生成的资源此起彼伏。教师要能够抓住学生生成的资源，为我所用。教师要用学生的智慧去启发其他学生的智慧。教师要把数学课堂变成教师和学生、学生和学生之间启迪智慧的场所。实际上，许多学生独特的发现往往就是一节课的重点。如果教师善于利用就能起到画龙点睛的效果。

教学《解决问题的策略》的片段。

课件出示例题：王大叔用18根1米长的栅栏围成一个长方形羊圈。有多少

种不同的围法？

师：“有多少种不同的围法”，你能一一列举出来吗？

（学生自主探索之后，教师选择学生上台展示思考成果。）

生1：

生2：

教师追问：你认为这两位同学在进行一一列举时有什么不同吗？

生1：他们一个用列表的方法，一个用的是画图的方法。

生2：第一个同学的表格比第2个同学的画图有顺序。

教师追问：你认为他是按照什么顺序进行列表的呢？

生2：他是先从长8米考虑，宽就是9减8，就是1米。接着考虑长是7米，

就这样算下去。

教师追问：那你们认为这样有顺序地进行列表有什么好处呢？

生3：可以考虑全面。

生4：就不会遗漏。

生5：还不会重复。

教师小结：看来，这位同学教会了我们一种非常有效的解决问题的策略，就

是用列表的方法进行一一列举。（教师板书课题：解决问题的策略——一一列举）

教学反思：学生在探索的过程中实际已经体会或者不自觉地运用了一一列

举这样的解决问题的策略。可是学生的表述是无序，而且是平均用力的。教师如果抓住学生生成的方法中能突出重点的部分加以追问，这无疑起到了画龙点睛的作用。学生在《解决问题的策略》这节课中生成的方法很多，可是教师选择了两种能突出教学重点的方法，这其中就蕴涵着教师的教育智慧。巧妙地点题，巧妙地处理生成性资源，追问是比较有效的方法。