也让学生写份说明

上午第四节课，教室外阳光灿烂，分外温暖，教室内却依然寒冷。我打算让学生们端好凳子到教室外的走廊上读品德与社会，纪律委突然站起来说：“老师，刚才下课时，小宇把小娴的脸抓伤了。”这可是本学期班上的第四起“抓人”事件。为了不让学生恶意抓人，我曾严厉警告他们谁再抓人，不论是什么原因，都得打手。今天，又有同学被抓伤了，难道真的要打学生的手吗？还是先把事情弄清楚再说。

我来到小娴身边，发现小娴眼角边被抓了一道长长的痕，鲜红的血水渗了出来。“到底是怎么回事，都给我说清楚！”我生气地说。听我这么一问，小娴一脸的怒气，抢先大声地说：“我没惹小宇，也没骂他，是小宇故意抓人。”“不是的，不是的，她总是骂我‘红薯、红薯’，我很生气，无意中才把她抓伤的。”小宇红着脸争辩着说，说完便伤心地哭了。“不是的，我没骂你！”“骂了，你骂了！”“不是的！”“就是的！”…… 他们俩争抢着说个不停，谁也不让谁。到底谁对谁错，我仍是一头雾水。说真的，看着小娴这个可爱女生眼角血红的伤痕，我有些心疼；看到小宇这样一个男生却哭得那么伤心，是那样的委屈，我的心里也不是滋味。该怎么办呢？总不能让他们这么争论下去吧！总不能为了处理这件事连课都不上了吧！“都给我写份说明，这件事到底是怎样的，用文字写清楚。”在他们俩争论不休时，不知哪来的灵感，我陡然想到了魏书生对待犯错的学生的三种做法，我灵机一动，也让他们写份说明，然后便叫其他同学到走廊上去读书。

一切又平静了下来，走廊上，同学们整齐地坐在凳子上，认认真真地读着书；教室里，小娴、小宇在写说明。小娴写几下，又认真思索一会儿，还不时修改一下，似乎在考虑怎样写才能把事情说得更清楚；小宇也是一边想一边写，还不时回头读一读，并且查了好几次字典，生怕把字写错了。她们这种认真的态度，可以说比平时写作文还要认真，也许是他们觉得只有把事情写清楚了，老师才会公平处理吧！

一会儿，俩人同时把说明交上来了。此刻，他们俩脸上的怒气已所剩无几，看来经过几分钟的冷静，他们心中的气已消了许多，我心中也是一阵欢喜。我心里想，事情已发生，小娴的伤还是弄点药水涂一下，最重要的是不能让他们俩因此产生深厚的矛盾，能握手言和是最好的。

小娴、小宇已在走廊认真读书。我赶忙打开他们交来的说明，出乎意料的是两人与先前的态度截然不同。小娴交代说她是说了句“红薯洞里藏红薯”，只是觉得“薯”“宇”挺压韵的便重复了同学们说的这句话，无意中伤害了小宇的自尊，所以小宇便抓了她，但她无骂小宇之意，请老师原谅她，也原谅小宇。小宇交代说许多人给他取绰号“红薯”，他走到哪里总有几个人跟在后面喊，他很生气，知道小娴也说了，便想打她，可不小心把她的眼角边抓了一下，他想对小娴说声“对不起”。看来，一个是无心说的，一个是无意抓的，事情的真正起因还是因取绰号引起的。弄清了原委，加上小娴、小宇都有着诚恳的态度，事情就好办了。

看来，让学生写说明还真有一定的作用！从中我也认识到：为了学生的健康成长，面对学生之间的矛盾，除了打骂，班主任的确还应多想想其他的解决办法，有时，只要时机恰当，名师的经验就是最好的借鉴。